A MODO DE CONCLUSIÓN, MOVILIDAD SUECIA

A MODO DE CONCLUSIÓN

Cuando planificamos nuestro proyecto Erasmus teníamos claro que queríamos conocer las claves de la educación, y de la inclusión educativa, en alguno de los países considerados referentes mundiales en la calidad de su educación. Nuestra elección no llevó a Suecia.

Este curso, combinación de clases expositivas sobre el sistema educativo sueco, pero sobre todo descubrimiento práctico a través de las visitas presenciales a colegios, nos ha permitido conocer lo que distingue a Suecia y a sus centros educativos y que puede justificar sus excelentes resultados.

Si tuviera que destacar cuáles son estas claves, a modo de conclusión diría:

• La infancia, los niños y niñas, son el futuro para los suecos, y la educación es una cuestión social en la que está implicada toda la sociedad. 
• Como consecuencia, los fondos que el Estado sueco dedica a la educación son importantes, casi un 7% de su PIB dedicado al presupuesto para la educación. 
• Ésta es gratuita en todos los niveles educativos para todos los alumnos, y afecta  a todos los recursos que todos necesitan: matrículas, libros, materiales, comedor, etc.. Se garantiza la igualdad de oportunidades para todo el alumnado.      
• Tiene claro el objetivo de la educación, formar a las persona para ser ciudadanos responsables, participativos y competentes. Y a este objetivo las personas pueden llegar por diferentes caminos. Tres áreas imprescindibles: Lengua sueca, Matemática e Inglés, se controlan mediante evaluación externa. El resto del currículo, también fijado por el gobierno, es organizado por cada centro en su propio proyecto.
• Educar para la vida y la autonomía de la personas. Aprendizajes más prácticos frente a los más academicistas. 
• Adaptación de los centros educativos y de su respuesta a las característica del alumnado, y no la adaptación de los alumnos  a un currículo rígido y uniforme.  En los tres centros visitados, el programa educativo se guía por hacer progresar a todo su alumnado según sus posibilidades e intereses. 
• Confianza en los alumnos/as, expectativas positivas y alumnos que tienen asumida en mayor grado su responsabilidad. Ayudar pero no hacer por ellos, confiar, disponer las condiciones, y hacer confiar al alumnado en sus capacidades.
• Valoración del medio ambiente y del espacio como herramientas fundamentales del aprendizaje. La escuela planteada como un espacio similar a la casa, que invita a vivirla y a estar cómodo, y que también deban respetar y cuidar. Respeto y cuidado del medio ambiente como eje transversal de la educación.

Si tuviera que señalar algún punto débil, este sería el de los alumnos con problemas graves de conducta: no los encontramos en los centros, ¿centros específicos?, y los profesionales con los que tuvimos ocasión de intercambiar experiencias, mostraron  su interés por el tipo de respuesta educativa que se da a este alumnado en nuestro sistema educativo.

Para finalizar, comparto la presentación que elaboramos en colaboración con dos colegas alemanas, como trabajo final al curso de formación. El objetivo, la difusión de nuestra experiencia Erasmus en Suecia. Cada grupo expusimos nuestro trabajo al resto de compañeros y compañeras. 

VISITA A LAS ESCUELAS SUECAS III

VISITAS A LAS ESCUELAS EN SUECIA III

La última de las escuelas que visitamos dentro del programa de nuestro curso estructurado fue la escuela "Vittra Brotorp" ubicada en Sundbyberg.


CENTRO EDUCATIVO "VITTRA BROTORP"

Pincha en la imagen para acceder a la web del centro

En nuestra última visita a un centro educativo nos ofreció la oportunidad de conocer el trabajo de una de las más grandes organizaciones educativas, no sólo de Suecia, si no de todo el norte de Europa.

El colegio VITTRA de Brotorp en la zona norte de Estocolmo, es uno de los 27  centros educativos VITTRA que imparten enseñanzas en diferentes niveles educativos en varios lugares de Suecia. 

Constituyen una gran cadena de centros independientes (pero gratuitos porque están financiados por la administración sueca) que participan de una filosofía educativa común, basada en la creencia en las posibilidades de sus alumnos fomentando la autonomía y responsabilidad ajustada a sus habilidades, la motivación hacia el aprendizaje mediante metodologías activas y participativas que ofrezcan experiencias placenteras que atraigan al alumnado hacia el conocimiento, y el trabajo en equipo como base de la organización y planificación educativa. 

A su vez, las escuelas VITTRA están integradas dentro de la mayor organización educativa de Europa del Norte, con centros educativos de diversas cadenas en todos los niveles educativos en los países nórdicos: Suecia y Noruega y también en Alemania:                         ACADEMEDIA

Otro de los grandes pilares de los colegios VITTRA, es el innovador diseño y  organización  de los espacios educativos: los entornos educativos se consideran en sí mismos como una herramienta pedagógica. Algunos de los colegios VITTRA se presentan como los espacios más innovadores del mundo, sin aulas cerradas, sin pizarras o pupitres,  con espacios compartidos, diseños que rompen con los formas tradicionales buscando la flexibilización del aprendizaje. El ejemplo más emblemático  de esta propuesta innovadora es la Escuela VITTRA Telefonplan, cuya arquitectura y diseño crean espacios de enseñanza/aprendizaje que nada tienen que ver con la escuela tradicional y que le han reportado varios premios por su diseño físico.  Su diseñadora también ha desarrollado algún proyecto para la  escuela VITTRA de Brotorp. 

La visita a esta escuela nos ha acercado a otras formas de organizar y planificar la enseñanza/aprendizaje, aportando a nuestro proyecto ERASMUS+ elementos de reflexión para la Inclusión educativa.  

Durante una jornada de un día en la escuela VITTRA Bortorp, pudimos conocer algunos ejemplos de cómo aplican esta filosofía a la práctica educativa.

Nos recibió su directora, Norma Aznar, una española de Zaragoza que lleva 20 años trabajando en educación en Suecia, lo que facilitó especialmente el acercamiento y la comunicación a  los docentes españoles que íbamos en el grupo. 

Como aportaciones importantes de nuestra visita: 

• El entorno en el que está ubicado el centro, al lado de un gran bosque  que se integra al colegio y aprovecha para el aprendizaje.  Una cuestión que nos llamó poderosamente la atención es que en el nivel de Preescolar hay organizados dos grupos, uno de ellos sale, previa autorización y compromiso de la familia de facilitar la equipación adecuada, durante todo el curso, todos los días lectivos al bosque, y todo esto, niños de dos años y EN SUECIA!!!!. La fundamentación pedagógica del aprendizaje activo, la experiencia en entornos naturales, el desarrollo de habilidades motoras, la autonomía, etc, están en la base esta particular propuesta. 

Instalaciones exteriores y bosque cercano a la escuela Vittra Brotrop

Estos carros son de uso frecuente en Suecia, y son fáciles de ver en Estocolmo para mover a los niños dentro de la ciudad. 

En este caso se utiliza para transportar todos los útiles que los niños pueden necesitar en sus desplazamientos al bosque, así como para traer al colegio todos  los materiales que allí recogen y que utilizarán para trabajar en el colegio.

• El espacio interior del colegio, amplio, funcional, estéticamente asimilado al entorno y con cómodos y acogedores rincones que animan a compartir y a sentirse como en casa. 

 

Zonas  diferentes en el interior de la escuela 

• La autonomía del alumnado, la confianza en sí mismos y la adaptación a sus posibilidades. 

Este curioso aparato es utilizado por los niños del grupo de dos años para quitarse las botas para entrar al centro a su regreso del bosque.

Ellos solos, se visten y se desvisten cada día para salir al bosque. Se le da tiempo suficiente, pero no se hacen las cosas por ellos. 

• Metodologías activas e innovación para fomentar la motivación y el interés y el gusto por el aprendizaje.

   Para el trabajo de la psicomotricidad fina

Durante nuestra visita tuvimos una sesión para presentarnos un proyecto que el centro esta desarrollando  para trabajar las emociones y la convivencia a través de la ganmificación.

VISITA A LAS ESCUELAS SUECAS II

VISITAS A LAS ESCUELAS EN SUECIA II

Nuestra segunda visita fue a un centro educativo de la periferia de Estocolmo, en el municipio de Habo, en el condado de Jönköping.

CENTRO EDUCATIVO "GRÖNA DALEN SKOLA" 

Pincha en la imagen para ver la web del centro

La Gröna Dalen Skola (la Escuela del Valle Verde) es un colegio ubicado en Balsta, localidad cercana a Estocolmo, en el que están escolarizados alrededor de 500 alumnos desde Educación Preescolar (5 a 7 años) y de 1º al 9º grado. 

El reto principal de este centro es la DIVERSIDAD, y su organización y forma de trabajo se centran en dar a cada estudiante una respuesta educativa adaptada a sus características y necesidades, dentro de un entorno  que favorezca el apoyo y la seguridad de los alumnos. 

En una parte de la escuela, en pequeñas y confortables salas/aulas con una muy buena dotación técnica y numerosos recursos materiales para la educación especial, un grupo de  4 profesores especialistas y 10 cuidadores trabaja con un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (Síndrome de Down, Deficiencias Motóricas, TEAs...) prácticamente durante toda la jornada escolar. El trabajo se desarrolla de manera individual o en grupos muy pequeños. 

Otro de los referentes dentro de la escuela es el grupo de alumnos inmigrantes, procedentes de otros países y que desconocen el idioma sueco. Con ellos también se trabaja de manera específica en grupos reducidos, y más o menos abiertos a las clases generales del centro en función de sus progresos en el conocimiento de la lengua sueca y sus posibilidades de aprovechamiento de la enseñanza en este idioma. Ellos reciben la enseñanza del sueco como segunda lengua. 

Además dentro de los grupos ordinarios también se apoya e individualiza la enseñanza  de aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, recibiendo atención en pequeño grupo en las materias en las que presentan mayores dificultades.

La organización de la atención educativa a la diversidad tiene la cabeza visible en una profesora especialista en educación especial, la subdirectora de educación especial. Con ella tuvimos en nuestro caso, la oportunidad de realizar la visita al centro, observando y recibiendo información sobre las cuestiones prácticas del día a día. 

Para el proceso de derivación cuentan con un protocolo y la  toma de decisiones la lleva a cabo un equipo educativo en el que participan el director del centro, la subdirectora de educación especial, el tutor/a y la psicopedagoga que atiende el centro de forma externa, un día a la semana.  Derivación a los servicios de Salud Mental para la evaluación de las dificultades más significativas.

Todos los alumnos comparten, cuidan y disfrutan de un entorno amplio, confortable e integrado en el entorno natural próximo. 

Grupo de profesores que realizamos la visita a la entrada del centro 

Uno se siente muy cómodo cuando entra dentro del acogedor Gröna Dalen Skola

Zona del hall y comedor del colegio.

VISITA A LAS ESCUELAS SUECAS I

VISITAS A LAS ESCUELAS EN SUECIA I

Nuestra  primera visita fue al centro educativo "Kulturama Elementary School", ubicado en la localidad de Sundbyberg dentro del área urbana de Estocolmo. 

CENTRO EDUCATIVO "KULTURAMA ELEMENTARY SCHOOL " 

Pincha en la imagen para acceder a la web del centro

El Kulturama Elementary School de Sundbyberg forma parte de un grupo de escuelas con un proyecto educativo peculiar y diferente sobre los ya particulares proyectos y formas de organización que ofrecen los centros educativos en Suecia. 
Está ubicado en la ciudad de Sundbyberg, perteneciente al municipio del mismo nombre, dentro de la provincia de Estocolmo.  Cercana a la capital y  bien comunicada con ella mediante transporte público (metro, trenes de cercanías...) escolariza alumnado de diferentes zonas. 

Su directora nos recibió y nos hizo una primera presentación del colegio, que más tarde recorrimos en pequeños grupos, acompañados de un alumno/a, con el que pudimos visitar las distintas dependencias y observar el trabajo en las aulas. 



En este centro alrededor de 500 alumnos pueden cursar la enseñanza básica desde el 4º grado (10 años) hasta finalizarla en el 9º grado (16 años). 


La particularidad de las escuelas Kulturama radica en la ESTÉTICA como  eje central en torno al cual se organiza la enseñanza elemental. La formación técnica en el campo estético elegido, y el desarrollo de la creatividad buscan dar una formación que permita al alumnado adquirir las competencias necesarias para continuar estudios superiores relacionados con la estética y el arte. 




Ofrecen una formación de alta calidad desde la rama artística elegida  y la admisión y participación del alumnado en las distintas opciones formativas artísticas se basa en el esfuerzo y el trabajo de cada alumno para poder incorporarse  ellas (exámenes, trayectoria escolar…) y continuar formándose. 



































El Kulturama Elementary School de Sundbyberg ofrece tres perfiles formativos, en torno a tres orientaciones estéticas: 

• Musical, para aquellos alumnos que desean formarse para "estar en el escenario", cantar, bailar o teatro (danza, canción y teatro).

• Música y Canción, para los que les gusta la música, cantar, o tocar en bandas musicales. Reciben formación básica en distintos instrumentos: piano, guitarra, bajo, batería y voz.

• Imagen y Forma, para los que están interesados en el mundo de la imagen: pintar, fotografiar, filmar, esculpir. Se forman en diversas técnicas artísticas y artesanales y en el uso de la imagen en la sociedad.   

Se trata sin duda de un centro que ofrece la formación básica desde un perfil muy específico, a él accede un alumnado que debe demostrar y sentir una clara motivación y predisposición hacia ese tipo de habilidades. El acceso al centro es limitado y por tanto selectivo, basado en pruebas y en el expediente personal 

La autonomía del alumnado,  su responsabilidad y compromiso,  así como el fomento de la creatividad son los principios de su filosofía educativa. La confianza del profesorado en las habilidades y el desempeño de los alumnos complementarían esta visión.

La confianza  y colaboración de padres y profesores son el enfoque para la madurez de los alumnos.

LA EDUCACIÓN SUECA

LA EDUCACIÓN SUECA

Incluímos un PDF con la descripción del Sistema Educativo Sueco. En el podéis encontrar datos de cómo está organizada la educación en Suecia en los diferentes niveles. 

SISTEMA EDUCATIVO SUECO

Fuente EURYDICE 

¿QUÉ CONTARÍAMOS SOBRE LA EDUCACIÓN EN SUECIA? APORTACIONES SOBRE EL TERRENO

Nuestra experiencia formativa en Estocolmo nos ha permitido comprobar que muchos de nuestros retos e inquietudes en educación son comunes: ¿Qué criterios deben usarse para valorar a la escuela?, ¿Libre elección de centros?, ¿Qué deben aprender los nuevos profesionales de la educación?, ¿Beneficios del bienestar?, ¿Cómo responder a la diversidad del alumnado, y especialmente a los problemas de conducta?...

No obstante, también nos ha dado algunas de las claves de la educación sueca, con unos valores socioculturales en su base, y unas medidas económicas, de dotación y organización de los recursos y de los centros, como fundamento de un sistema educativo fuerte que busca la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con su sociedad. 

Estas podrían ser, a nuestro entender,  sus "señas de identidad" diferenciadoras:

• La formación en valores democráticos, cívicos y de participación ciudadana, reflejado en el curriculum y en las materias de formación del alumnado desde la infancia. Suecia llega a un 85% de participación en los procesos electorales.
• El valor de la infancia, los niños son considerados un bien al que toda la sociedad debe cuidar, los niños son el futuro. 
• La formación para la vida, desde la educación formal se enseñan habilidades para la autonomía e independencia personal: cocina, costura,  plancha, habilidades técnicas ... que preparan para el  autocuidado de manera autónoma.
• La confianza en el alumnado y el compromiso de éste respecto a sus responsabilidades como caras de la misma moneda. La visita a los centros nos dió la oportunidad de observar a los alumnos resolviendo sus propias necesidades en situaciones diarias (servirse la comida, recoger al finalizar, vestirse -desvestirse...) y en edades en las que sería impensable en muchos centros en España. Se facilitan los medios (bancos para que lleguen a la línea de comida, aparto para facilitar quitarse las botas a niños de dos años...), se les da tiempo para que lo hagan, y sobre todo, se confía en que serán capaces de hacerlo.
• La descentralización del sistema y la autonomía de los centros. El gobierno establece el currículum a nivel nacional, pero son los centros educativos los que lo desarrollan según un proyecto ajustado a su comunidad. Los centros dependen económica y organizativamente de las administraciones locales, que son las que además contratan al profesorado. Sólo hay evaluaciones externas, por tanto control del Estado, de tres materias troncales: Inglés, Matemáticas y Lengua Sueca. Nuestra visita a los centros nos permitió comprobar que no hay dos centros que trabajen y se organicen igual. 
• Las cifras, la educación se entiende como una inversión y no como un gasto. La educación es gratuita en todas las etapas y para todos el alumnado, existen muchas becas en la educación postobligatoria. Las ratios, mucho menos numerosas, por ejemplo en la etapa de E. Infantil, la ratio es de 10 alumnos por aula. Los sueldos de los profesores son altos, el profesorado está muy bien valorado. Los recursos materiales de los centros educativos excelentes. La organización de las etapas, si bien la enseñanza obligatoria comienza en Suecia a los seis años al igual que en España, a esa edad cursan un primer curso de Preescolar y es a los siete cuando inician la E. Primaria y por tanto los aprendizajes instrumentales.
• El cuidado del medio ambiente y de la naturaleza, así como el valor de la estética y la confortabilidad en los centros educativos. Los colegios son una extensión de la casa, donde se valoran las condiciones estéticas y la calidad de las instalaciones y que todos cuidan y respetan. 
• Los equipos de trabajo, entre profesores, entre alumnos y entre profesores y alumnos. La formación como una responsabilidad común y como forma de desarrollar el proyecto individual. a esto hay que unir la confianza de las familias en el sistema educativo y en el profesorado. 

Elaboramos esta presentación como soporte visual de las reuniones con grupos de compañeros en nuestros centros de referencia, E.O.E.P.s y Colegios, para difundir esta experiencia.